Giáo trình giúp sinh viên gọi những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học với bốn cách là một khoa học, văn bản lý luận về các phương pháp, phương tiện, vẻ ngoài tổ chức dạy học.
Bạn đang xem: Giáo trình lý luận dạy học đại học
Một vài kinh nghiệm về kiến tạo mục tiêu, lịch trình dạy học cũng giống như kinh nghiệm sử dụng những phương pháp, phương tiện và hiệ tượng tổ chức dạy học cơ bản.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ TS. Bùi Thị MùiLÝ LUẬN DẠY HỌC NĂM 2009 1 MỤC LỤCBÌA ............................................................................................................................................ 1THÔNG TIN VỀ TÁC GIẢ ...................................................................................................... 2MỤC LỤC................................................................................................................................. 3GIỚI THIỆU MÔN HỌC.......................................................................................................... 7 I. MỤC TIÊU MÔN HỌC .................................................................................................... 7 1. Về kiến thức và kỹ năng .............................................................................................................. 7 2. Về khả năng ................................................................................................................ 7 3. Về thể hiện thái độ .................................................................................................................. 8 II. NỘI DUNG MÔN HỌC................................................................................................... 8 III. KẾ HOẠCH VÀ PHƯƠNG PHÁP ................................................................................ 8 IV. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ................................................................................ 9 V. TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................................ 9Chương 1:NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC .................................. 10 I. GIỚI THIỆU .................................................................................................................... 10 II. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT .................................................................................................. 10 1. Về kiến thức và kỹ năng ............................................................................................................ 10 2. Về kĩ năng .............................................................................................................. 10 3. Thái độ .................................................................................................................... 11 III. NỘI DUNG ................................................................................................................... 11 1. LÝ LUẬN DẠY HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ....................................................... 11 1.1.1. Lý luận dạy dỗ học là gì?........................................................................................ 11 1.1.2. Đối tượng, trọng trách và cách thức nghiên cứu vãn lý luận dạy dỗ học ..................... 12 1.1.3. Quan hệ giữa lý luận dạy dỗ học với những khoa học khác và với các chuyên ngành không giống của giáo dục và đào tạo học ................................................................................................. 14 1.2. QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ..................................................................................... 16 1.2.1. Đặc điểm của quá trình dạy học hiện nay nay........................................................... 17 1.2.2. Có mang và cấu tạo của quá trình dạy học...................................................... 19 1.2.3. Bản chất của quy trình dạy học .......................................................................... 23 1.2.4. Động lực của quy trình dạy học tập ......................................................................... 26 3 1.2.5. Ngắn gọn xúc tích của quá trình dạy học ............................................................................... 29 1.3. QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ...................................................... 33 1.3.1. Quy phép tắc dạy học tập ............................................................................................... 33 1.3.2. Phép tắc dạy học tập ........................................................................................... 36 1.3.2.3. Khối hệ thống các qui định dạy học tập .................................................................... 39 1.4. MỤC ĐÍCH DẠY HỌC ....................................................................................... 46 1.4.1. Mục tiêu và kim chỉ nam dạy học tập ........................................................................... 46 1.4.2. Các cấp độ của mục tiêu dạy học tập ....................................................................... 47 1.4.3. Các loại phương châm dạy học tập .................................................................................. 48 1.5. NỘI DUNG DẠY HỌC ....................................................................................... 54 1.5.1. Khái niệm ngôn từ dạy học .............................................................................. 54 1.5.2. Planer giáo dục, chương trình giáo dục, SGK với tài liệu xem thêm .............. 56 1.5.3. Đổi new chương trình giáo dục đào tạo phổ thông Việt Nam hiện giờ ........................... 60 1.6. PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC .... 63 1.6.1. Phương pháp dạy học tập ........................................................................................ 64 1.6.1.3. Sự phân loại các phương thức dạy học ........................................................... 66 1.6.2. Phương tiện dạy học tập .......................................................................................... 68 1.6.3. Vẻ ngoài tổ chức dạy dỗ học ................................................................................. 68 1.6.3.1. Khái niệm bình thường ............................................................................................ 68 1.6.4. Sự lựa chọn, vận dụng những phương pháp, phương tiện đi lại và hình thức tổ chức dạy dỗ học 69CÂU HỎI THẢO LUẬN, ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ...................................... 70TÀI LIỆU HỌC TẬP .............................................................................................................. 72Chương 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP& HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ......................... 74I. GIỚI THIỆU ........................................................................................................................ 74II. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT ...................................................................................................... 74 1. Về kiến thức và kỹ năng .................................................................................................................... 74 2. Về năng lực ...................................................................................................................... 74 3. Thái độ............................................................................................................................. 74III. NỘI DUNG ....................................................................................................................... 75 2.1. THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC........................................................... 75 2.1.1. Phân tích tình hình ............................................................................................. 76 2.1.2. Xây dựng phương châm dạy học tập ............................................................................... 77 4 2.1.3. Xây cất chương trình dạy dỗ học môn học tập ............................................................. 82 2.2. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ...................................................................... 92 2.2.1. Các phương pháp dạy học tập sử dụng ngữ điệu nói ............................................... 92 2.2.2. Các phương pháp dạy học tập trực quan .................................................................. 98 2.2.3. Các cách thức dạy học trong thực tế ................................................................. 100 2.2.4. Cách thức đánh giá bán trong dạy học ............................................................... 108 2.2.5.Phương pháp dạy học Angorit .......................................................................... 112 2.2.6. Phương pháp dạy học công tác hóa ........................................................... 113 2.2.7.Phương pháp dạy dỗ học giải quyết và xử lý tình huống tất cả vấn đề...................................... 115 2.3. CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ........................................................ 122 2.3.1. Hình thức lên lớp ............................................................................................. 122 2.3.2. Hình thức trao đổi ......................................................................................... 124 2.3.3. Hiệ tượng tự học tập .............................................................................................. 130 2.3.4. Bề ngoài tham quan lại ....................................................................................... 131 2.3.5. Vẻ ngoài tổ chức hoạt động ngoại khóa .......................................................... 131 2.3.6. Vẻ ngoài giúp đỡ riêng biệt ................................................................................... 132CÂU HỎI THẢO LUẬN, ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP TÌNH HUỐNG .................................... 132TÀI LIỆU HỌC TẬP ............................................................................................................ 134PHỤ LỤC .............................................................................................................................. 135 Phụ lục 1. MỤC TIÊU DẠY HỌC ................................................................................... 135 1.1. PHÉP PHÂN LOẠI MỤC TIÊU GIÁO DỤC CỦA BLOOM ............................ 135 1.2. NĂM KHÍA CẠNH hay ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA Marzano (1992) ......... 136 1.3. CÁC LOẠI MỤC TIÊU HỌC TẬP .................................................................... 137 1.4. CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI XÁC LẬP CÁC TIÊU CHÍ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH .................................................................................................................. 140 1.5. CÁC VÍ DỤ VỀ TIÊU CHÍ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH ................................ 141 Phụ lục 2. CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG............................................... 142 2.1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG............................................................................... 142 2.2. MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ......................................................................... 148 Phụ lục 3. XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ................................................ 151 3.1. HƯỚNG TIẾP CẬN vào XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC .... 151 3.2. THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH THEO MÔĐUN ................................................ 153 5 Phụ lục 4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .......................................................................... 158 4.1. BẢNG LIỆT KÊ ƯU-NHƯỢC ĐIỂM CHÍNH CỦA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CƠ BẢN ................................................................................................. 158 4.2. PHÂN TÍCH KHẢ NĂNG CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHIỆM VỤ, NHỊP ĐỘ HỌC TẬP............................................................................ 159 4.3. BẢNG LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ................................... 160 4.4. DẠY HỌC ANGORIT ....................................................................................... 161 4.5. DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA.................................................................. 163 4.6. QUY TRÌNH DẠY HỌC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ .................. 167DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................... 174 6 GIỚI THIỆU MÔN HỌC ?. Trước khi vào bài học thứ nhất của môn học, buộc phải làm gì? trước lúc vào bài xích học trước tiên của môn học, buộc phải có chuyển động làm quen - có tác dụng quen cùng với nhau có tác dụng quen thân giáo viên-học sinh với giữa học tập sinh-học sinh (trong trường vừa lòng họcsinh trong lớp chưa quen nhau hoặc có học sinh mới chuyển đến). - làm quen với môn học (hoặc giới thiệu môn học) Đây là sự việc định hướng thuở đầu không phải thiếu. Phần này lý thuyết người học đặt rađược những thắc mắc về môn học như: học tập môn này để làm gì? (hay môn này có tác dụng/tầmquan trọng gì?) Trong quá trình học tập môn học tập cần thực hiện những yêu mong nào? Môn họcbao gồm những nội dung nào? (hay học chiếc gì?) cách thức học tập như thế nào để đạt kết quảtốt? (học như thế nào?) đề xuất học môn này qua đầy đủ nguồn tài liệu nào? Cách nhận xét kết quảhọc tập môn học ra sao?...I. MỤC TIÊU MÔN HỌC ?. Cần có được những yêu mong nào về kiến thức, kỹ năng và cách biểu hiện trong thừa trìnhnghiên cứu giúp lý luận dạy học? 1. Về kiến thức Hiểu: - Những vụ việc cơ bạn dạng của lý luận dạy học với bốn cách là 1 trong khoa học: + Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học và quan hệ củalý luận dạy dỗ học với các khoa học tập khác. + những khái niệm, những phạm trù, các cách tiếp cận... Cơ phiên bản về quá trình dạy học; quy vẻ ngoài vànguyên tắc dạy dỗ học; mục tiêu, nội dung, phương thức và hình thức tổ chức dạy học. - văn bản lý luận về các phương pháp, phương tiện, hiệ tượng tổ chức dạy học. - một vài kinh nghiệm về thi công mục tiêu, lịch trình dạy học cũng tương tự kinhnghiệm sử dụng những phương pháp, phương tiện đi lại và vẻ ngoài tổ chức dạy dỗ học cơ bản. 2. Về tài năng Hình thành, củng ráng và cải tiến và phát triển các kỹ năng: - search tòi, tra cứu thông tin giao hàng nhiệm vụ tiếp thu kiến thức môn học. - tiến hành các làm việc tư duy có khối hệ thống (phân tích, tổng hợp…), học cá nhân, họchợp tác (nhóm, lớp), tự quản lý việc học... - contact các vấn đề trong lý luận dạy dỗ học với thực tiễn công tác dạy dỗ học nghỉ ngơi phổ thôngvà đúc kết những bài học kinh nghiệm sư phạm quan trọng cho bản thân. - phác hoạ thảo kết cấu của kế hoạch, lịch trình dạy học tập môn học, từng chương, từng 7bài, từng tiết lên lớp. - Lựa chọn, sử dụng các phương pháp, phương tiện và bề ngoài tổ chức dạy dỗ học cơ bản. - xử trí các trường hợp dạy học. - Ghi biên bạn dạng dự giờ với phân tích tiếng dạy. - khẳng định những quá trình cần làm trong số đợt loài kiến tập và thực tập sư phạm đểchuẩn bị cho hoạt động thực tập giảng. 3. Về thể hiện thái độ - Có quan điểm duy đồ vật biện bệnh trong nghiên cứu, liên hệ, áp dụng và thông báothông tin, kinh nghiệm lý luận và trong thực tế về dạy dỗ học. - lành mạnh và tích cực tham gia các chuyển động học tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung,rèn luyện kỹ năng dạy học nói riêng vì chưng khoa, cỗ môn, giáo viên huấn luyện môn học tập tổ chứchay bởi lớp, nhóm hoặc phiên bản thân trường đoản cú tổ chức. - tất cả ý thức sẵn sàng nhân bí quyết theo yêu cầu chuẩn chỉnh được đào tạo đối với giáo viên bộmôn sinh sống trung học tập phổ thông.II. NỘI DUNG MÔN HỌC ?.
Xem thêm: Đọc Truyện Bắt Cóc Hoàng Đế Về Hiện Đại (Part 14, Bắt Cóc Hoàng Đế Về Hiện Đại
Nội dung môn học bao hàm những gì? - Phần giới thiệu môn học - Chương 1. Những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học - Chương 2. Các phương thức và hình thức tổ chức dạy dỗ học - Phụ lụcIII. KẾ HOẠCH VÀ PHƯƠNG PHÁP ?. Nên nghiên cứu lý luận dạy dỗ học như thế nào? Để đạt mục tiêu trên, lý luận dạy học được biên soạn khá chi tiết theo hướng tiếp cậntích rất với những kiểu thiết kế chương trình. Trong quá trình học tập, sv (SV) tựnghiên cứu tài liệu là chính. Trên lớp, cô giáo (GV) triệu tập vào gợi ý SV: - phân tích lý luận trong tài liệu học tập; sưu tầm; giới thiệu, chia sẻ thông tin (cũngnhư giải pháp tiếp cận, xử lý, áp dụng thông tin) trong các nguồn tài liệu tiếp thu kiến thức với nhau. - hệ thống hóa lý luận, lời giải thắc mắc. - tương tác các sự việc cơ phiên bản trong lý luận dạy học với trong thực tiễn dạy học nhiều vàrút ra bài học sư phạm nên thiết. - thực hiện các dạng bài bác tập môn học. - rèn luyện một số năng lực dạy học tập cơ phiên bản thông qua vấn đề tham gia vào quá trình họctập theo lớp, đội hoặc cá nhân. - sẵn sàng cho chuyển động học hỏi tay nghề dạy học trong đợt kiến tập sư phạm ởhọc kỳ V; chuyển động học tập những học phần lý luận dạy học bộ môn và hoạt động thực tậpgiảng dạy trong dịp thực tập sư phạm xuất sắc nghiệp. Vệt ?. Với phần chữ in nghiêng trong tư liệu là những thắc mắc hướng dẫn tốt yêu mong 8nghiên cứu vớt tài liệu (có thể tiến hành các thắc mắc hay yêu thương cầu bởi hình thức thảo luận lớp,nhóm nhỏ, từ bỏ học... Phù hợp). Sau từng chương bao gồm hệ thống câu hỏi thảo luận, ôn tập, bài xích tậptình huống.IV. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Trong quá trình dạy học, vấn đề đánh giá công dụng học tập môn học phải được tiến hànhthường xuyên, liên tiếp với việc sử dụng phối kết hợp nhiều loại, những phương pháp, phươngtiện review khác nhau (đánh giá thường xuyên, thân kỳ, thi không còn môn; luận nói, luận viết,làm sản phẩm...)V. TÀI LIỆU THAM KHẢO - Cuối từng chương trình làng một số tài liệu học hành hiện gồm trong tủ sách Khoa Sưphạm và Trung trung tâm học liệu của ngôi trường Đại học phải Thơ. - Cuối tài liệu là hạng mục tài liệu xem thêm chung được nghiên cứu để phục vụ cho biênsoạn giáo trình. - Trong quá trình học tập, yêu cầu sinh viên liên tục tìm tòi, tra cứu thêm thông tin từcác nguồn không giống nhau nhằm giải quyết các trọng trách học tập. 9 Chương 1:NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌCI. GIỚI THIỆU dạy học thường xuyên được hiểu theo không ít cấp độ: 1). Dạy học là hoạt động của một hệ thống nhiều tầng bậc tự quy mô giang sơn đếnngành học, bậc học, cấp cho học… 2). Dạy dỗ học được phát âm là một vận động cụ thể diễn ra theo một quá trình-quá trìnhdạy học. 3). Dạy học được phát âm là buổi giao lưu của người dạy và tín đồ học vào sự liên can vớinhau nhằm mục đích thực hiện câu chữ đã được xác định. Chương này giúp SV mày mò những vụ việc cơ bạn dạng của lý luận dạy dỗ học; vào đó, dạyhọc được đề cập cho ở cấp độ thứ hai và thứ cha là nhà yếu. Để điều khiển quy trình dạy học, trước hết người GV cần có những hiểu biết khái quátvề dạy học làm các đại lý cho việc xem xét thực tế dạy học và tiến hành các vận động dạy họccụ thể. Những vấn đề cơ bạn dạng của lý luận dạy dỗ học cần nắm rõ bao gồm: lý luận dạy dỗ học vớitư cách là một trong khoa học, quá trình dạy học, các quy luật pháp và qui định dạy học tập cũng nhưnhững lý luận khái quát về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đi lại và hình thức tổchức quá trình dạy học tập nói chung.II. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT sau khoản thời gian học xong xuôi chương này, SV sẽ: 1. Về kiến thức và kỹ năng - trình diễn được lý luận dạy dỗ học là gì; đối tượng, nhiệm vụ, cách thức nghiên cứulý luận dạy dỗ học cũng giống như mối quan hệ tình dục giữa lý luận dạy dỗ học với những khoa học tập khác. - trình diễn được các đặc điểm của quá trình dạy học; khái niệm quy trình dạy học vàcác thành tố trong cấu tạo của quá trình dạy học; bạn dạng chất, cồn lực và súc tích của vượt trìnhdạy học. Lấy ví dụ quy trình dạy học, chỉ ra những thành tố trong kết cấu của quy trình dạy họccũng như tính phiên bản chất, các mâu thuẫn và những khâu của một quy trình dạy học trong thực tiễndạy học môn học. - trình diễn được những quy luật, các nguyên tắc cần vâng lệnh trong quá trình dạy học,lấy được ví dụ trong thực tế dạy học tập môn học để minh họa. - trình diễn được đa số nét đại cưng cửng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, phươngtiện và hình thức tổ chức dạy học, rước ví dụ trong trong thực tiễn dạy học môn học để minh họa. 2. Về năng lực - tìm kiếm tòi, tra cứu những tư tưởng, quan điểm chung về dạy dỗ học từ những nguồn tài liệu. - Củng nạm và phát triển các kĩ năng học tập cơ bạn dạng ở đh (nhận thức, tứ duy, họccá nhân, học thích hợp tác...). - contact lý luận cơ phiên bản về dạy dỗ học với trong thực tế dạy học thêm và rút ra phần đa 10bài học tập sư phạm nên thiết. - xử lý các trường hợp dạy học. 3. Cách biểu hiện - Có cách nhìn duy đồ biện hội chứng trong nghiên cứu, liên hệ, áp dụng và thông báonhững kiến thức và kỹ năng cơ bản, bình thường về dạy dỗ học. - gồm ý thức, thái độ tích cực và lành mạnh trong việc khám phá kiến thức thông thường về dạy dỗ học quachương 1 làm các đại lý để tiếp tục cập nhật sự hiểu biết này một giải pháp khoa học, có hệ thống vàđể thường xuyên nghiên cứu giúp những kinh nghiệm tay nghề dạy học cụ thể được trình bày ở chương 2. - lành mạnh và tích cực tham gia các vận động học tập cùng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung,rèn luyện kỹ năng dạy học nói riêng vì khoa, cỗ môn, GV huấn luyện và giảng dạy môn học tổ chức hay dolớp, nhóm hoặc bạn dạng thân tự tổ chức. - gồm ý thức chuẩn bị nhân cách theo yêu thương cầu chuẩn chỉnh được đào tạo đối với giáo viên bộmôn sinh hoạt phổ thông.III. NỘI DUNG Chương này bao gồm những trí thức khái quát về: - Lý luận dạy học là 1 khoa học tập - quá trình dạy học tập - Quy công cụ và chế độ dạy học tập - mục tiêu dạy học tập - nội dung dạy học tập - Phương pháp, phương tiện và vẻ ngoài tổ chức dạy dỗ học 1. LÝ LUẬN DẠY HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ?. Lý luận dạy học là gì? Đối tượng, trọng trách và cách thức nghiên cứu vớt lý luận dạy học? ?. Mối quan hệ giữa lý luận dạy học và các khoa học tập khác? 1.1.1. Lý luận dạy dỗ học là gì? trường đoản cú thời cổ đại, những bậc hiền khô triết như Khổng Tử (551-479 tr. CN), Xôcrát (469-399 tr.CN), Aristốt (384-322 tr. CN)... đã từng lời khuyên những ý tưởng phát minh cho việc hình thành lý luậndạy học. Lần trước tiên trong lịch sử vẻ vang thế giới, nhà giáo dục và đào tạo vĩ đại Cômenxki J. A (1592-1670)với thành công “Phép dạy học vĩ đại” (1670), đã đặt nền móng cho lý luận dạy dỗ học trong nhàtrường. Trong đó, lý luận dạy dỗ học được ông khẳng định là một khối hệ thống tri thức kỹ thuật vềdạy học và ông coi lý luận dạy học như là một trong nghệ thuật thông thường để dạy dỗ cho toàn bộ mọingười. Những đóng góp to to của Cômenxki J. A về hệ thống các nguyên tắc, phương phápvà hiệ tượng tổ chức dạy dỗ học, sự phân loại tuổi học, đa số yêu mong sư phạm so với ngườiGV cho đến bây giờ vẫn còn giá bán trị thâm thúy về lý luận cùng thực tiễn. Là hình thức cao nhất của tứ duy khoa học, lý luận dạy học là khối hệ thống tri thức, baogồm những khái niệm, những phạm trù, những quy luật...phản ánh các thuộc tính cơ bản, nhữngmối tình dục của hiện tượng (hay vượt trình, hoạt động) dạy học. 11 1.1.2. Đối tượng, trách nhiệm và phương pháp nghiên cứu vãn lý luận dạy học 1.1.2.1. Đối tượng phân tích lý luận dạy học Lý luận dạy học là một bộ phận của giáo dục đào tạo học xuất xắc sư phạm học đại cương. Lý luậndạy học nghiên cứu bản chất của quá trình dạy học, xây cất nội dung học tập vấn, xác minh cácnguyên tắc, những phương pháp, phương tiện, các bề ngoài tổ chức, những kiểu review kết quảdạy học theo như đúng mục đích, yêu mong giáo dục. Nói bí quyết khác, lý luận dạy học nghiên cứu,tìm ra những đại lý khoa học của hoạt động dạy học từ đó đề xuất những biện pháp hữu hiệuđể nâng cao chất lượng, tác dụng của hoạt động dạy học. 1.1.2.2. Nhiệm vụ của lý luận dạy dỗ học Lý luận dạy học việt nam vừa mang tính chất chung-tính thời đại, lại vừa mang ý nghĩa cụthể-tính Việt Nam. Trong quy trình hình thành và trở nên tân tiến của mình, một mặt, lý luận dạy dỗ học Việt Namphải phân tích để nắm vững những quan tiền điểm, tư tưởng tiến tiến duy nhất của nhân loại, củathời đại về dạy học; ngoài ra phải nghiên cứu để nắm vững tư tưởng, cách nhìn của Đảngta, của Hồ chủ Tịch, phân tích thực tiễn Việt Nam, trong thực tiễn dạy học nước ta để từ đó đềra những nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhằm giải quyết những vụ việc của trong thực tiễn dạy học tập Việt Nam. Nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể của lý luận dạy dỗ học nước ta là: - Nghiên cứu nguồn gốc phát sinh và bản chất của hiện tượng lạ dạy học, các quy luậtchi phối quy trình dạy học. - Nghiên cứu, hoàn thành và phát triển các nguyên tắc, phương châm dạy học; kế hoạch,chương trình dạy học dựa vào cơ sở dự kiến xu hướng cách tân và phát triển của buôn bản hội hiện đại, khảnăng cải cách và phát triển của khoa học-kỹ thuật-công nghệ vào tương lai. - tra cứu kiếm các phương pháp, phương tiện đi lại và hiệ tượng tổ chức dạy học new trêncơ sở phần đông thành tựu của khoa học-kỹ thuật-công nghệ tân tiến nhằm nâng cấp chất lượngvà kết quả của công tác làm việc dạy học. - Nghiên cứu, xuất bản các lý thuyết dạy học mới và năng lực ứng dụng của chúngvào thực tiễn dạy học… 1.1.2.3. Phương thức nghiên cứu giúp lý luận dạy học phương thức nghiên cứu vớt lý luận dạy dỗ học là tổng hợp các phương pháp mà bên khoa họcsử dụng để khám phá thực chất và quy cơ chế của quy trình dạy học; phát hành mục tiêu, nộidung, phương pháp, phương tiện, hiệ tượng tổ chức và những đk dạy học phải thiếtnhằm giao hàng cho việc cải tạo trong thực tiễn dạy học. - Cơ sở cách thức luận cùng phương hướng nghiên cứu và phân tích của lý luận dạy học là chủnghĩa duy vật dụng biện hội chứng và nhà nghĩa duy vật kế hoạch sử. Vì chưng đó, yêu cầu áp dụng các quan điểmduy trang bị biện hội chứng và duy vật lịch sử vẻ vang trong nghiên cứu và phân tích lý luận dạy học. Vào đó, những quanđiểm cơ bản chỉ đạo việc phân tích lý luận dạy dỗ học là: + ý kiến tiếp cận khối hệ thống Mỗi quy trình (hay hoạt động) dạy học là một cấu trúc-hệ thống, vì vậy khi nghiêncứu quy trình dạy học cần nghiên cứu nó một những toàn diện. Các quá trình dạy học có mối quan hệ mật thiết cùng với các quy trình giáo dục và với cácquá trình không giống của làng hội, đến nên, khi nghiên cứu và phân tích các quy trình dạy học, nhà nghiên cứu 12phải đặt đối tượng nghiên cứu vớt này trong mối tương quan với các quy trình giáo dục kháccũng như những hiện tượng, các quá trình khác của làng hội. + quan điểm tiếp cận hoạt động-nhân cách các công trình nghiên cứu và phân tích lý luận và thực nghiệm tư tưởng học, giáo dục và đào tạo học; các kinhnghiệm giáo dục đào tạo tiên tiến bây giờ đã đã cho thấy rằng quy trình mới của thừa trình cải cách và phát triển giáodục học văn minh và các cách thức giáo dục-dạy học rõ ràng có công dụng nhằm đạt đượcmục tiêu đào tạo ở trong phòng trường việt nam là giai đoạn cải tiến và phát triển lý luận giáo dục-dạy họctheo ý kiến tiếp cận hoạt động-nhân cách tâm lý học hiện đại. Nội dung thiết yếu trong quanđiểm đó là: vận động là quy công cụ chung độc nhất vô nhị của bé người; con bạn là đơn vị của hoạtđộng; quan hệ nam nữ của con fan với quả đât xung quanh cùng với bản thân là quan hệ tác độngqua lại; hoạt động vui chơi của con người dân có thành tố đặc điểm là con tín đồ vươn cho tới đối tượng, chuyểnsự vật, hiện tượng thành đối tượng, thành thành phầm của hoạt động nhằm tiến hành mục đíchcủa mình, các quy trình này vừa đựng đựng, vừa diễn tả và triển khai hứng thú, độngcơ...của con người với tư giải pháp là chủ thể của hoạt động. Trong thừa trình vận động và giaolưu, tâm lý của con người hình thành cùng phát triển, tâm lý con người vừa là sản phẩm đồngthời cũng vừa là thành tố của hoạt động. Phương pháp tiếp cận hoạt động bao hàm trong những số đó cảphương pháp tiếp cận nhân cách nên gọi chung là phương thức tiếp cận hoạt động-nhân cách. Trường đoản cú quan đặc điểm này phải khám phá nhân cách của học viên (HS) chỉ được xuất hiện vàphát triển trong vận động và bởi hoạt động. Tự đó dạy học cần là quá trình lãnh đạo, tổchức, điều khiển và trường đoản cú lãnh đạo, tổ chức, tinh chỉnh các các loại hình vận động nhận thức phongphú và phong phú của HS. + cách nhìn tiếp cận lịch sử hào hùng Những chiến thắng của trái đất được hiện ra và phát triển trong quá trình hìnhthành và cách tân và phát triển của nhân loại. Tư tưởng, quan lại điểm của những người đi sau (dù tất cả mớimẻ, có hiện đại đến đâu) cũng manh nha từ tứ tưởng, quan liêu điểm của những người đi trước,nhất là trong các nghành nghề khoa học tập xã hội. Mang lại nên, những thay đổi trong dạy dỗ học hiện tại nayphải đứng trên ý kiến kế thừa, cách tân và phát triển có tinh lọc những lấp lánh về dạy dỗ học của cácnhà giáo, của trong thực tế dạy học trong và bên cạnh nước. Cửa hàng triệt những quan điểm trên, rất có thể thực hiện phân tích lý luận dạy học theo nhữngphương hướng xác định: + phân tích thông qua các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu và phân tích trước đây, cácsách báo, thông báo khoa học... Về dạy dỗ học (trong đó hoàn toàn có thể tóm tắt, lược thuật, khối hệ thống hóanhững vấn đề, những vấn đề cơ bản); + nghiên cứu và phân tích dưới dạng thí nghiệm, thực nghiệm trong thực tế; lý giải khoa họchoặc tế bào tả quá trình thực tế của vấn đề dạy học từ kia rút ra tóm lại khoa học. - Các phương pháp nghiên cứu rõ ràng + Các phương pháp nghiên cứu vãn lý luận áp dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tay nghề dạy học từ các việc nghiêncứu những tài liệu lý luận trong và quanh đó nước có liên quan. + Các phương pháp nghiên cứu thực tế Sử dụng các phương thức phân tích, tổng hợp kinh nghiệm từ nghiên cứu thực tiễndạy học. Các phương thức nghiên cứu thực tiễn được áp dụng trong thừa trình nghiên cứu lý 13luận dạy học là: phương thức quan sát: là phương thức sử dụng những giác quan tiền (hoặc các phươngtiện thay thế cho những giác quan) để thu thập các số liệu, dữ kiện, các thông tin giao hàng chonhiệm vụ nghiên cứu. Đây là phương thức nghiên cứu phổ cập nhất trong nghiên cứu và phân tích lýluận dạy dỗ học. Phương thức đàm thoại: là phương thức thu thập thông tin nhằm mục đích thực hiện nay nhiệmvụ phân tích qua trò chuyện, đàm phán trực tiếp với người được khảo sát. Phương thức tổng kết kinh nghiệm: là sự khái quát lác hóa những kinh nghiệm dạyhọc cùng loại, xảy ra một trong những điều kiện, yếu tố hoàn cảnh dạy học cố định nào đó để sở hữu thểvận dụng vào phần lớn địa bàn rộng rãi hơn nhằm mục tiêu phổ phát triển thành những bài học kinh nghiệm dạy họcnào đó. Phương thức điều tra bằng Anket: là phương thức nghiên cứu trong những số ấy nhà nghiêncứu áp dụng một hệ thống câu hỏi nhằm đồng thời tích lũy ý kiến công ty quan của những thànhviên trong xã hội về một sự việc để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu dạy học tập nào đó. Cách thức thực nghiệm: là cách thức trong đó nhà nghiên cứu chủ động tạora hiện tượng lạ muốn nghiên cứu và phân tích trong điều kiện được chế ước nhất định để hoàn toàn có thể đo đạc tỷmỷ, tiến công giá đúng chuẩn sự trở nên đổi thực chất của hiện tượng kỳ lạ dưới tác động ở trong phòng nghiên cứu. Cách thức trắc nghiệm: trắc nghiệm là biện pháp đo biểu hiện, trình độ nhận thứcvà nấc độ trở nên tân tiến nhân bí quyết HS. Ngoài ra còn có các cách thức nghiên cứu vớt khác như phương pháp nghiên cứuthông qua sản phẩm hoạt động dạy học, phương pháp nghiên cứu các tư liệu, phương phápchuyên gia… + phương thức toán học tập Trong phân tích lý luận dạy dỗ học, toán học đang rất được sử dụng rộng rãi với hai mục đích: áp dụng các kim chỉ nan toán học, các phương pháp logic toán học tập để xây dựng cáclý thuyết dạy dỗ học hoặc khẳng định thông số liên quan tới đối tượng người dùng nghiên cứu, nhằm tìm raquy hiện tượng vận đụng của đối tượng người dùng ấy. Mục tiêu sử dụng toán học ở đây là bảo đảm cho quátrình suy diễn được triệt để, duy nhất quán. Dùng toán thống kê để xử lý các tài liệu tích lũy được từ các cách thức nghiêncứu không giống nhau. Tác dụng xử lý bằng toán thống kê cho ta phần đa số liệu khái quát, thiết yếu xácvà tin cậy về đối tượng người sử dụng nghiên cứu. Hiện nay phương pháp thống kê lại toán học tập trongnghiên cứu giáo dục đào tạo học nói chung, dạy dỗ học nói riêng hoàn toàn có thể được thực hiện tiện lợi quaphần mềm thống kê làng hội học (SPSS FOR WINDOWS). 1.1.3. Quan hệ giữa lý luận dạy học với những khoa học tập khác và với những chuyên ngành không giống của giáo dục và đào tạo học 1.1.3.1. Mối quan hệ giữa lý luận dạy học với các khoa học khác - Thuộc công nghệ xã hội, lý luận dạy dỗ học có liên quan mật thiết với các khoa học tập xãhội khác như: triết học, buôn bản hội học, xúc tích học... + Triết học Triết học tập là kỹ thuật về các quy cơ chế chung tuyệt nhất của sự cải tiến và phát triển tự nhiên, buôn bản hội vàtư duy bé người. Triết học cung cấp những cơ sở phương thức luận mang lại khoa học giáo dục, 14soi sáng bạn dạng chất, bắt đầu sâu xa của sự vận đụng và cải tiến và phát triển của quy trình giáo dụctổng thể cũng giống như các quá trình giáo dục phần tử (trong kia có quy trình dạy học). Là một thành phần của triết học tập duy đồ gia dụng biện chứng, dìm thức luận nghiên cứu nguồngốc, các quy hiện tượng cơ bản, các vẻ ngoài và cách thức nhận thức nhân loại khách quan. Lýluận về nhận thức là cơ sở phương thức luận của lý luận dạy dỗ học, vũ trang mang lại lý luận dạyhọc những ý kiến khoa học tập trong nghiên cứu và phân tích các quy trình dạy học. + làng hội học tập Xã hội học tập là khoa học nghiên cứu các quy luật vận động và cách tân và phát triển xã hội, cácquan hệ thân con người với con bạn trong buôn bản hội, vạch ra những đặc điểm phát triển kinhtế, văn hóa của xóm hội với những ảnh hưởng của chúng tới việc hình thành và trở nên tân tiến nhâncách con bạn trong xã hội. Những kỹ năng và kiến thức của xã hội học hỗ trợ cho lý luận dạy dỗ học giảiquyết những vụ việc về mục đích, câu chữ dạy học cũng như nghiên cứu vãn sự tác động ảnh hưởng qua lạigiữa gia đình, nhà trường và xã hội xã hội vào việc quan tâm trau dồi, cải thiện trình độhọc vấn cho những người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục làng hội: cải thiện dân trí, đào tạonhân lực, bồi dưỡng nhân tài. + xúc tích học xúc tích và ngắn gọn học là khoa học nghiên cứu các quy công cụ và vẻ ngoài của tư duy, nghiên cứu và phân tích sựsuy luận đúng đắn. Phần đa hiểu biết do lô ghích học hỗ trợ giúp đến việc nghiên cứu và xâydựng lý luận dạy dỗ học, cho quy trình tiến hành các chuyển động dạy học được triển khai theo mộttrình tự hợp lý và phải chăng nhằm đạt công dụng tối ưu. Kế bên ra, những khoa học xã hội khác (kinh tế chủ yếu trị học, công ty nghĩa cộng sản khoahọc, lý luận về công ty nước với pháp quyền...) cũng cung cấp những các đại lý khoa học quan trọngcho việc phân tích các vấn đề về nội dung, phương pháp, hiệ tượng tổ chức dạy dỗ học. - Phạm vi phân tích của lý luận dạy học là bé người, là fan học vì vậy lý luậndạy học tập có liên quan mật thiết với các khoa học nghiên cứu và phân tích về con tín đồ như sinh lý học tập vàtâm lý học. + tư tưởng học tâm lý học là khoa học nghiên cứu các hiện tại tượng tư tưởng con người, tư tưởng HS. Dođó, tư tưởng học với những chuyên ngành của nó, độc nhất vô nhị là tư tưởng học tầm tuổi và tư tưởng học sưphạm cung cấp cho lý luận dạy dỗ học những các đại lý khoa học nhằm xây dựng khối hệ thống lý luận dạyhọc cân xứng với đặc điểm tâm lý HS. + Sinh lý học viên lý học tập với các chuyên ngành của nó, tuyệt nhất là sinh lý học thần kinh cấp cao đượccoi là cửa hàng khoa học tự nhiên và thoải mái của lý luận dạy dỗ học. Việc nghiên cứu và phân tích lý luận dạy học buộc phải dựavào các tri thức của tâm sinh lý học về sự việc phát triển khối hệ thống thần tởm cao cấp, về điểm sáng củacác mô hình thần kinh, về hoạt động vui chơi của hệ thống tín hiệu đầu tiên và lắp thêm hai, về việc vậnđộng, hệ thống tim mạch với hô hấp... - quanh đó ra, cùng rất sự cách tân và phát triển như vũ bão của giải pháp mạng khoa học-kỹ thuật vàcông nghệ, lý luận dạy dỗ học càng ngày tiếp cận và áp dụng những thành tựu của những khoahọc kỹ thuật hiện đại như điều khiển và tinh chỉnh học, technology học, tin học...để làm cho những cáchthức tổ chức, phương pháp, phương tiện đi lại mới trong nghành dạy học nhằm mục tiêu tối ưu hóa hiệuquả của lĩnh vực vận động này... Mối contact giữa những khoa học trên được triển khai với các vẻ ngoài khác nhau, cùng 15nhau phân tích vấn đề chung, lý luận dạy dỗ học hoàn toàn có thể sử dụng những cứ liệu, những thuật ngữ vàcác luận điểm của những khoa học khác, áp dụng các phương thức của những khoa học kháctrong việc phân tích quá trình dạy dỗ học... 1.1.3.2. Mối quan hệ giữa lý luận dạy học với các thành phần khác của giáo dục và đào tạo học - Là thành phần của giáo dục học giỏi sư phạm học tập đại cương, lý luận dạy dỗ học có quan hệmật thiết với các thành phần khác của giáo dục học như giải thích giáo dục, trình bày về tổ chức,quản lý và lãnh đạo giáo dục đào tạo trong bên trường, lý luận dạy dỗ học bộ môn... + Lý luận giáo dục Lý luận giáo dục bao hàm hệ thống tri thức về bạn dạng chất, tính quy hình thức của thừa trìnhgiáo dục phẩm chất nhân cách bé người, HS và hệ thống tri thức về nguyên tắc, nội dung,phương pháp giáo dục. Lý luận dạy dỗ học cùng lý luận giáo dục đào tạo là hai khối hệ thống lý luận nghiêncứu hai quá trình thành phần của quá trình giáo dục nhân cách toàn diện: quá trình dạy học tập vàquá trình giáo dục. Hai quá trình này thống độc nhất vô nhị biện bệnh với nhau, với mọi người trong nhà tiến tới mụcđích bình thường là giáo dục nhân biện pháp toàn diện. Lý luận giáo dục cung ứng cơ sở khoa học đểxem xét, khuyến cáo mục tiêu toàn vẹn trong dạy dỗ học; tốt nhất là mục tiêu, nội dung, phương pháp,phương luôn thể và bề ngoài tổ chức giáo dục và đào tạo thái độ (giá trị) đúng đắn trong dạy dỗ học. + lý luận về tổ chức, thống trị giáo dục trình bày về tổ chức, làm chủ giáo dục bao gồm hệ thống trình bày về bạn dạng chất, quy luậtcủa quy trình tổ chức, quản lý trong giáo dục; về nguyên tắc, nội dung, quy trình, phươngpháp và hiệ tượng tổ chức, cai quản giáo dục. Lý luận về tổ chức, thống trị giáo dục cung cấpnhững các đại lý khoa học cho câu hỏi tổ chức, làm chủ hoạt rượu cồn dạy học gồm hiệu quả. + Lý luận dạy dỗ học cỗ môn Lý luận dạy dỗ học bộ môn là bộ phận của giáo dục học giỏi sư phạm học chăm ngành.Lý luận dạy học cỗ môn nghiên cứu bản chất của quá trình dạy học môn học, xây dựng nộidung học tập vấn tương tự như xác định các nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hiệ tượng tổchức, các kiểu tiến công giá kết quả dạy học tập môn học tương xứng mục tiêu dạy học môn học tập nóiriêng và kim chỉ nam đào tạo cung cấp học nói chung. Ở Việt Nam, trong một trường giỏi khoa sưphạm, có bao nhiêu chăm ngành sư phạm được đào tạo và giảng dạy thì sẽ sở hữu được bấy nhiêu tổ siêng ngànhlý luận dạy dỗ học cỗ môn (như lý luận dạy học môn Toán, lý luận dạy học môn đồ lý, lý luậndạy học môn Sinh vật, lý luận dạy dỗ học môn Văn, lý luận dạy dỗ học môn Anh văn...). Lý luận dạy học có chức năng chung đối với tổng thể các vận động dạy-học. Đồng thờilý luận dạy học bao gồm vai trò tạo các đại lý khoa học chung trên cơ sở đảm bảo tính thống nhất trongquan điểm, phương pháp luận đối với quá trình dạy học các môn học. Lý luận dạy học có tácdụng định hướng, cung cấp cho việc vận dụng, đi sâu vào quy trình dạy-học từng cỗ môn vớinhững sệt thù khác nhau mà lý luận dạy dỗ học bộ môn có nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích và vạc triểnthành các thành phần riêng của lý luận dạy học nói chung. Ngược lại, sự trở nên tân tiến của lý luậndạy học phải dựa trên những cứ liệu cụ thể của lý luận dạy học bộ môn. Lý luận dạy học và lý luận dạy học cỗ môn có quan hệ tương hỗ, bổ sung cập nhật cho nhaunhằm mục tiêu chung là nâng cấp chất lượng và tác dụng của quy trình dạy học. 1.2. QUÁ TRÌNH DẠY HỌC mong điều khiển quy trình dạy học, trước hết cần phải có những hiểu biết bao gồm về quátrình này. Hầu hết hiểu biết chung, cơ phiên bản nên nghiên cứu đó là: đặc điểm, khái niệm, cấutrúc, bản chất, động lực và ngắn gọn xúc tích của quá trình dạy học. 16 1.2.1. Đặc điểm của quá trình dạy học bây chừ ?. So với những thời gian trước đây, quá trình dạy học hiện thời có những điểm sáng gì?Những điểm sáng đó được thể hiện ở nhà trường vn ra sao? ?. Cùng với tư cách là SV, là tín đồ GV trong tương lai, có thể rút ra những bài học cầnthiết nào cho bản thân trường đoản cú các điểm sáng đó? quá trình dạy học hiện giờ có các điểm lưu ý cơ bản sau: 1.2.1.1. Hoạt động học tập của HS được lành mạnh và tích cực hóa trên các đại lý nội dung dạy dỗ học ngàycàng được tiến bộ hóa Thời đại hiện nay là thời đại rất công nghiệp với đặc điểm chung là giải pháp mạng khoahọc, kỹ thuật cùng cách mạng xã hội phát triển rất là nhanh. Nếu như các năm thập kỷ 70của gắng kỷ XX, tri thức quả đât tăng gấp rất nhiều lần theo chu kỳ 8 năm, thì đến thời điểm này chu kỳ đó chỉcòn 4 năm. Sự phát triển như vũ bão của làng mạc hội, nhất là của cách mạng khoa học, kỹ thuật-công nghệ hiện nay khiến nội dung dạy học trong nhà trường không xong xuôi được đổi mới,được hiện đại hóa. Từ thực tiễn đó nảy sinh xích míc giữa khối lượng tri thức trong văn bản học vấn HScần nắm càng ngày càng nhiều hơn, tinh vi hơn trong khi đó thời lượng học hành của HStrong quy trình dạy học chẳng thể tăng. Hướng giải quyết tích cực xích míc này đã cùng đang được thực hiện trong nhà trườnghiện nay là đổi mới phương thức dạy học nhằm mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Ngoại trừ tính lịch sử dân tộc cụ thể, tính tích cực hành vi vốn là bản chất của bé người.Trong nhà trường bấy lâu, tính lành mạnh và tích cực học tập của HS ít được vạc huy vị lối dạy dỗ học thụđộng. Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa rộng lớn Việt Nam hiện giờ đòi hỏi HSphải gồm thái độ học tập tích cực; HS phải chú trọng học biện pháp thu thập, cách xử lý và sử dụng thôngtin từ không ít nguồn không giống nhau thì mới đáp ứng yêu cầu giáo dục-đào tạo của phòng trường. Dođó, GV trong quy trình dạy học không những là người đưa tin mà đặc biệt hơn, họphải là fan hướng dẫn HS biết cách tự bản thân thu thập, xử trí và sử dụng thông tin. GV ngàynay cần không chấm dứt tiếp cận, tìm tòi, chọn lọc và vận dụng các cách thức dạy học tập saocho có tính năng tích rất hóa được hoạt động học tập của HS. 1.2.1.2. Học sinh bây giờ có vốn sinh sống và năng lực nhận thức cách tân và phát triển hơn so vớiHS ở những thế hệ trước (với thuộc độ tuổi) Những hiệu quả nghiên cứu của các nhà tâm lý học vào và không tính nước đã đến thấy: sovới HS thuộc độ tuổi ở các thế hệ trước, HS phổ thông hiện giờ có vốn phát âm biết, gồm năng lựcnhận thức cải tiến và phát triển hơn, hợp lý hơn. • Theo New sweek (4-2001), trên Anh từ năm 1945 đến thời điểm này chỉ số IQ đã tiếp tục tăng trung bình 27 điểm, Mỹ tăng 24 điểm đối với năm 1918, Ác-hen-ti-na tăng 22 điểm từ năm 1964, chỉ số IQ đã và đang tăng đáng kể ở 1 loạt các nước khác như Tây âu, Canada, Nhật bản...Sự vững mạnh cao của chỉ số IQ khiến thế hệ con trẻ em thông thường ngày hiện nay đã “sáng dạ” gần bởi mức của những bậc chức năng ngày hôm qua. Sở dĩ có sự hơn nhiều này là do: - HS hiện thời thường xuyên được tiếp cận cùng với nguồn tin tức đa dạng, đa dạng chủng loại từcác phương tiện media khác nhau. 17 - HS hiện giờ chịu tác động tác động từ nhiều phía không giống nhau của cuộc sống. - HS bây giờ đã và đang nhận thấy ngày càng các những ảnh hưởng của giáo dụcvới khối hệ thống các phương thức tích cực. Từ đó, trong quy trình dạy học bắt buộc phải: - kiếm tìm hiểu kĩ năng nhận thức của HS để dạy dỗ học cho phù hợp. - quan tiền tâm khai thác vốn sống phong phú và phong phú và đa dạng của các em bằng các biện pháptích rất hóa tri thức của HS trong quy trình dạy học tập như mang lại HS liên hệ tri thức cơ bạn dạng vớithực tiễn; thông tin tài liệu, tin tức mà các em search kiếm được... - Tạo đk để HS có thời cơ phát huy tiềm năng vốn có của chính bản thân mình bằng việc tổchức các hoạt động cho HS giải quyết những nhiệm vụ, những tình huống học tập. 1.2.1.3. Yêu cầu hiểu biết của HS có xu hướng vượt ra ngoài phạm vi ngôn từ trithức, kỹ năng do chương trình khí cụ Trong quá trình học tập, nhu cầu hiểu biết của HS có xu thế vượt ra khỏi phạm vinội dung tri thức, khả năng do chương trình quy định. Xu hướng này thể hiện ở phần HSthường chưa vừa lòng với khối hệ thống tri thức được hỗ trợ trong chương trình, sách giáokhoa và các tài liệu học tập khác được quy định. Các em luôn muốn biết các hơn, phát âm sâuhơn phần lớn điều sẽ học và các điều mới mẻ khác của cuộc sống muôn màu muôn vẻ nhằmthỏa mãn nhu yếu hiểu biết và các nhu cầu quan trọng khác của phiên bản thân. Để đáp ứng xu hướng trên: - ngoại trừ “phần cứng”, chương trình dạy học quan trọng kế những “phần mềm” vào cácmôn học. - bức tốc môn học tự chọn. - Luôn update thông tin trong quá trình dạy học. - chỉ dẫn HS cách sưu tầm, xử lý, thực hiện tài liệu, thông tin để tiến hành cácnhiệm vụ học tập. - tổ chức triển khai các chuyển động ngoại khóa môn học, tham quan, học tập nhóm, tự học...nhằmphát huy tiềm năng với hứng thú của HS, tạo đk cho HS kiểm nghiệm, mở sở hữu vốnhiểu biết của mình, có chức năng thích ứng cấp tốc với cuộc sống thường ngày sau này. 1.2.1.4. Quá trình dạy học bây chừ được thực hiện trong điều kiện cơ sở vật dụng chất,phương tiện dạy dỗ học ngày càng hiện đại Cùng cùng với sự cải cách và phát triển như vũ bão của phương pháp mạng khoa học, kỹ thuật với công nghệ,các phương tiện kỹ thuật, thiết bị móc mở ra ngày càng nhiều, càng ngày càng hiện đại. Sự pháttriển đó thâm nhập và tác động tới mọi nghành nghề dịch vụ của cuộc sống đời thường xã hội; mọi loại hình, mọingành học, cấp học, ngôi trường lớp trong khối hệ thống giáo dục-đào tạo thành của mọi non sông làm chuyểnbiến chất lượng của cuộc sống, của giáo dục-đào tạo. Các trường học ở Việt Nam bây giờ đã và đang rất được quan tâm đầu tư nâng cấp cho cơ sởvật chất, phương tiện kỹ thuật theo hướng tiến bộ nhằm ship hàng tích cực mang đến công cuộc đổimới văn bản và cách thức dạy học. Với thực tiễn như vậy, nếu chuyên môn sử dụng những điều kiện, phương tiện dạy học tập của GVở các trường hiện thời chưa tương xứng thì dẫn cho sự tiêu tốn lãng phí hoặc làm giảm hiệu quả dạy 18học. Mang đến nên, GV yêu cầu tăng cường: - khám phá cơ sở trang bị chất, phương tiện đi lại kỹ thuật phục vụ cho dạy học ở trong nhà trường,của địa phương. - học tập cách thực hiện và không xong xuôi học hỏi tay nghề sử dụng những cơ sở đồ vật chất,phương nhân thể kỹ thuật dạy dỗ học. - tích cực sử dụng đại lý vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học sẵn có. - tìm tòi, cách tân và sáng tạo các điều kiện, phương tiện kỹ thuật dạy học để sử dụngchúng một cách tất cả hiệu quả. 1.2.2. Có mang và cấu tạo của quá trình dạy học 1.2.2.1. Khái niệm ?. Quy trình dạy học là gì? đến ví dụ. Có nhiều cách tiếp cận có mang của quá trình dạy học. ý kiến của Vưgotxky L. X (1896-1934) và nhiều nhà giáo dục đương thời, dạyhọc là quá trình tương tác giữa vận động dạy của GV và vận động học của HS. Vào quátrình liên tưởng đó, GV là công ty của chuyển động dạy, HS là chủ thể của hoạt động học. Muốndạy tốt, hoạt động dạy của GV chỉ nên giữ vai trò công ty đạo, hướng dẫn. Với phương châm này, GVmột mặt cần lãnh đạo, tổ chức, điều khiển những tác động đến HS; khía cạnh khác phải tiếp nhậnvà điều khiển, điều chỉnh tốt thông tin đánh giá về kết quả học tập miêu tả trong vượt trình,trong sản phẩm vận động học tập của HS. Ngược lại, HS là đối tượng chịu sự ảnh hưởng tác động củahoạt hễ dạy mặt khác lại là đơn vị của chuyển động học. ước ao học tốt, HS đề nghị tuân theo sựlãnh đạo, tổ chức, điều khiển và tinh chỉnh của GV, đồng thời đề nghị chủ động, tích cực và sáng chế tronghoạt hễ học tập của bạn dạng thân. Quy trình tương tác GV-HS nhằm giúp HS lĩnh hội hệ thốngtri thức; hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức; có công dụng vận dụng cácthao tác trí tuệ để lĩnh hội cùng vận dụng trí thức có tác dụng qua kia hình thành mang lại HS ý thứcđúng đắn và hầu hết phẩm chất nhân biện pháp của người công dân. Theo quan điểm này, dạy dỗ học rất có thể hiểu là vượt trình chuyển động phối đúng theo giữa GV vàHS; trong đó, hoạt động vui chơi của GV nhập vai trò công ty đạo, buổi giao lưu của HS nhập vai trò chủđộng nhằm thực hiện mục tiêu dạy học. Trong quá trình dạy học, GV thực hiện chuyển động dạy, HS thực hiện hoạt động học.Hai chuyển động dạy-học được tiến hành phối hợp, cửa hàng (hay ăn uống khớp) cùng với nhau. Mục đíchcuối thuộc của chuyển động này nhằm mục đích bồi dưỡng mang đến HS khối hệ thống tri thức, đọc biết về đều vấnđề ra mắt trong cuộc sống, hệ thống kỹ năng sinh sống (kỹ năng hoạt động trí và lực) nhằm thôngqua kia hình thành đến HS ý kiến và thái độ chính xác đối với phiên bản thân, so với cuộc sống. 1.2.2.2. Cấu tạo của quy trình dạy học ?. Từ cấu trúc của quy trình giáo dục (đã học ở môn giáo dục học đại cương), hãy vẽvà trình diễn sơ đồ kết cấu của quy trình dạy học. Cấu trúc của quá trình dạy học tập là cấu trúc-hệ thống. Kết cấu của quy trình dạy họcbao tất cả một khối hệ thống các thành tố đi lại và cải cách và phát triển trong quan hệ biện hội chứng vớinhau. Theo cách tiếp cận truyền thống, các thành tố cơ bản trong cấu tạo của quy trình dạyhọc bao gồm: đối tượng của quy trình dạy học; công ty của quá trình dạy học; mục đích dạyhọc; văn bản dạy học; phương pháp, phương tiện, bề ngoài tổ chức dạy dỗ học; hiệu quả dạy 19học; môi trường dạy học. ?. Trình bày cấu trúc của quá trình dạy học theo cách nhìn của Jean Vial. Coi xét quan hệ giữa học cùng dạy trong quá trình dạy học, Jean Vial (1986) đãcho rằng tế bào của quá trình dạy học là việc tác cồn qua lại thân GV, HS và đối tượng (ĐT)mà GV cần nắm rõ để dạy dỗ còn HS cần nắm rõ để học. Vì chưng đó mở ra một tam giácthể hiện quan hệ giữa GV, HS với ĐT. Tam giác có cha đỉnh là GV, HS với ĐT (Hình 1trang bên). Tam giác này biểu lộ ba mối quan hệ cụ thể:1: quan hệ GV cùng ĐT(GV nạm vững tri thức và phương pháp dạy)2: quan hệ HS với ĐT(HS cố gắng được giải pháp học, cách sở hữu tri thức)3: dục tình GV cùng HS (quan hệ sư phạm với cá nhân)(Hình 1). ĐT hoàn toàn có thể là kim chỉ nam (M), nội dung (N)và phương pháp, phương tiện đi lại (P) dạy dỗ học. Đối tượng đó còn có thể được điện thoại tư vấn là khách thể hay học thức (M: HS vậy ĐT tốt tri thức để gia công gì? N: HS đề xuất nắm ĐT giỏi tri thức rõ ràng nào? P: phương thức nắm ra sao?). Tế bào này được biểu hiện bằng một tam giác, gọi là tam giác sư phạm với bố đỉnh là M,N và p (Hình 2). Nếu nạm ĐT vào tam giác (Hình 1)bằng tam giác M-N-P sẽ sở hữu một ngũ giác điện thoại tư vấn làngũ giác sư phạm: M-N-P-GV-HS, đó là cốt lõi đặctrưng của quá trình dạy học. Sơ vật này cho biết thêm đầyđủ quan hệ giữa một nguyên tố với tư yếu tố không giống củangũ giác sư phạm (NGSP) (Hình 3) NGSP này được để vào những đk và môi trường không giống nhau sẽ có những tácđộng và tác động qua lại khác biệt giữa NGSP với đk và môi trường thiên nhiên tương ứng.Đồng thời trong phiên bản thân NGSP cũng có thể có những chuyển đổi của từng yếu ớt tố làm cho những hiệuquả khác biệt của ngũ giác sư phạm (Hình 4) bên dưới đây: 2021
